(港是) 真真諦

此文深得吾心，可惜此站時常無法接上，請讓吾借文一用：

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二零零六年五月十一日　星期四　晴

今天報章報道，教育家提議為某類學校實行「Q 嘜」制，籍此吸引家長報讀那類學校。聽到這消息我感到很無奈，雖然我明白這個計劃背後的目的未必是一件壞事，但拿到「Q 嘜」的學校就等同於告訴家長自己是屬於某類組別，試問學校會樂意得到那個「Q 嘜」嗎？。難道家長會喜歡告訴別人，他們的子女都在那類學校讀書嗎？相反，同類但拿不到「Q 嘜」的學校，原本是表示這學校辦得比別人差，可是由於其他類別的學校都沒有「Q 嘜」的制度，因此反而給人一種錯覺，以為這學校比有「Q 嘜」的還要好！這個如此明顯的標籤效應，為何提出者竟然會想不到呢？

近年在網頁上出現了一系列的「正面睇」，就連學校的網頁，也有類似的欄目。不過，記得康校長曾經下過指示，我們發出的文章、公文、通告等，都應該以「規範語」來書寫。我真的很想問，「正面睇」三個字是否屬於「規範語」呢？若否，那麼身為教育工作的領導者，是否有特權可以不用「規範語」呢？何況，「正面睇」的內容一向都有爭議性，是非黑白真的很難讓人判斷。

最近又多了一個新欄目，叫「尋找課堂真諦的故事」。單看那欄目的名稱，經已令我感到害怕。而在每個故事之後都加上一個「讀後感」的做法，亦令我不安。

日前和一位同事談及近年教育改革的情況，最令我感慨的，是教改的方向往往祇是由「潮流」所帶動。最近在教育論壇上談論得最多的，便引入成為指引的內容。潮流興起某種的教學法或教育詞彙，便毫不保留地全部用上。在這種追趕潮流的風氣下，一切都變得很盲目，內容又多又亂。

其實，一個教師踏入教室，他的工作就是想辦法教好下一代，令他們將來成為對社會有貢獻的人。這就是教育的真諦，根本不用多解釋，更不需要甚麼的讀後感。
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最後一段最合吾意，教育之道就是最簡單的：「教好學生﹗」。


可惜最強、最響的聲音來自：

......「政策正面睇」是我們開闢的網上平台，用以迅速回應某些熱點教育課題的報道或疑問，闡明我們的立場。我們期望，透過這直接渠道，可以盡快令公眾釋疑，澄清事實，讓大家更了解教育政策，從而給予更多支持。......

我只知道，中學數學課程新加入的元素，包括正多面體。


......教育改革關鍵在教學的變化，而課堂能否照顧學生學習的需要和回應社會發展的期望，關鍵在於教師。只有教師更新教育觀念，調整課堂角色，優化教學效能，促進學生的發展，我們的教改才算得上成功的教改。
　　課堂是師生生命相交之地，寄託著家長的期盼和社會的希望。如何把課堂變成師生共同成長的地方，這裏有很大的探索空間，常言：「教學是遺憾的藝術。」可見每一位老師的日常教學生涯中，總有一些從迷思到反思的經歷與點滴的感悟。
　　就讓我們共同分享教學的觀察與思考，一起細說那尋找課堂真諦的故事。......

我只知道，昨天，槍桿子出政權；今天，擁有權力、擁有真諦﹗


「正面睇」自說自話，坊間談論，便趕趕回應、打圓場；
「故事」自吹自擂，作文一篇，又找人讚賞、吹噓一番。 (咁講好d嘛？)


延伸閱讀
梁子傑網上文集 — 良子吉手記 — 尋找真諦 (真諦﹗)
教育統籌局 — 政策正面睇 (真真諦喎﹗)
教育統籌局 — 尋找課堂真諦的故事 (真真真諦喎﹗)
中學課程綱要 數學科 (中一至中五) 1999 — 第四學習階段的學習重點 — 度量、圖形與空間範疇